کتاب نگاهی نو برای بهبود اختلال های یادگیری (نویسنده: دکتر سحر سامی)

پیشگفتار کتاب:

یکی از این ناتوانایی­ها در مسیر یادگیری، مشکلاتی است که در خواندن و نوشتن پیش می­آید. زمان بروز این اشکال یا اختلال، معمولاً هم­زمان با شروع سن آموزش و آغاز مدرسه است. 

اختلال در خواندن، بر روی آموزش سایر دروس تأثیر دارد و فرد در آموختن آن­ها دچار مشکل می­شود. زیرابه علت ضعف در خواندن،  مفاهیم درس­های دیگر را متوجه نمی­شود و اختلال در نوشتن  باعث کندی در آموزش می­شود .

کودکانی که نمی‌توانند خوب بخوانند یا بنویسند، چون بازخورد مناسبی از آموخته­های خود و از محیط دریافت نمی­کنند، دچار عدم امنیت روانی و افت تحصیلی می­شوند. درنتیجه، اختلال خواندن و نوشتن با سلامت روحی دانش آموزان نیز سروکار دارد.

از طرفی با تشخیص به‌موقع و صحیح این اشکال و با پیگیری­های لازم، می‌شود تا حد بسیار زیادی این اختلال را کم‌رنگ کرد . با آموزش صحیح و ایجاد راهکارهای مناسب جهت کسب مهارت­های لازم برای کودکان دارای اختلال خواندن و نوشتن، به‌تدریج به آنان کمک می­شود تا بتوانند بهتر بخوانند و مهارت لازم را به دست آورند. درنتیجه امنیت روانی آنان نیز افزایش می­یابد.

کتاب حاضر مجموعه­ای از تمریناتی است که منطبق با الگوهای یادگیری و طراحی آموزشی نوشته‌شده، درنتیجه مسیر یادگیری را هموارتر خواهد کرد .  تنظیم محتوای کتاب بر اساس الگوی طراحی آموزشی نقش بسیاری در افزایش میزان یادگیری دانش آموزان دارای اختلال یادگیری، خواهد داشت.

این کتاب دارای سه فصل است. فصل اول، آشنایی با اختلالات یادگیری، انواع و دلایل به وجود آمدن و درمان آن است. فصل دوم، شامل شناخت حروف، انواع صدا‌ها و تمریناتی که به‌صورت تئوری عنوان‌شده است. فصل سوم، شامل تمریناتی است که در بخش دوم به ذکر و معرفی آن­ها پرداخته­ایم. همچنین، برای درک بهتر مفاهیمی که روخوانی می­شوند، تمریناتی در نظر گرفته‌شده است.

با توجه به این نکته که، بهترین نتیجه در تکرار و تمرینات مداوم به دست می­آید، لذا لازم است، حتماً در منزل تمرینات با زمان­بندی مشخصی تکرار شوند. اولیای گرامی در راستای این همکاری، همان تمریناتی که در کلاس انجام‌شده­، با بکار بردن کلماتی متفاوت تکرار کنند تا نتیجه بهتری حاصل شود.

یادآور می­شویم که این کتاب دارای یک جدول ارزیابی است. با پاسخ­دهی به این جدول، حس شنیداری و دیداری و میزان تمرکز دانش­آموز جهت چگونگی  نحوۀ انجام کار، سنجیده می­شود. اگر اکثر پاسخ­های قسمت‌های حافظه شنیداری ، تمیز دیداری، توجه شنیداری، توالی شنیداری و ادراک شنیداری، منفی و قسمت‌های حساسیت شنیداری، زبان و تکلم، دقت و تمرکز، ادراک دیداری حرکتی و توالی دیداری، مثبت و قسمت­های حافظه دیداری و دقت و تمیز دیداری، منفی باشد، باید  پیگیری­های بیشتر و دقیق‌تری برای رفع اختلالات یادگیری انجام شود و دانش­آموز ازنظر کلینیکی هم سنجیده شود. در غیر این صورت با  استفاده از این کتاب، راه­کارهای معرفی‌شده و نیز ممارست بر انجام تمرینات آن می­توان تا حدود زیادی در  برطرف کردن  اختلال یادگیری دانش­آموز، به آن کمک کرد.

در انتها از جناب آقای دکتر جلیل پاکدامن که در طول مسیر، باراهنمایی‌های سازنده خود ما را یاری کردند، کمال تشکر را داریم. بی­شک اگر راهنمایی­های مفید ایشان نبود مسیر تدوین این کتاب، نتیجه حاصل را نداشت. برای ایشان سلامت و سعادت آرزومندیم.